Μελέτη περίπτωσης

 Παραθέτουμε στη συνέχεια ένα παράδειγμα κοριτσιού Γ’ Γυμνασίου που παρουσιάζει σε συνέντευξη σε ερευνήτρια πώς αξιοποιεί τις ΨΤ, προκειμένου να αναζητήσει πληροφορίες αλλά και να γράψει. Αναφέρεται σε ένα μάθημα και περιγράφει τη διαδικασία που ακολούθησε για την αναζήτηση πληροφοριών και την παραγωγή γραπτού λόγου στο Πρόγραμμα Επεξεργασίας Κειμένου [Κ = Κατερίνα, Ε = Ερευνήτρια]. 

Κ: Βασικά μας είχε δώσει ένα site [ο καθηγητής] που βλέπουνε….βλέπουνε διαφορετικά θέματα από την πλευρά της Χημείας, χρησιμοποίησα αυτό. Χρησιμοποίησα αυτά τα site που μας έδωσε ο καθηγητής και χρησιμοποίησα…εντάξει το google, που έβαλα κάποια…επειδή συνήθως έτσι μ’ αρέσει να δουλεύω, επειδή έτσι τα site είναι έτσι λίγο περίεργα, δεν με βολεύουνε, συνήθως βάζω στο google συγκεκριμένους όρους που με ενδιαφέρουνε, και βρίσκω από κει και πέρα τις πληροφορίες που θέλω. 

Ε: Σ’ αυτή την περίπτωση όμως, Κατερίνα, όταν βάζουμε τη λέξη κλειδί στο google, μας κατεβάζει αρκετές ιστοσελίδες. Εσύ πως διακρίνεις ποια είναι αυτή που θα σου χρησιμεύσει περισσότερο; 

Κ: Όταν εμφανίζονται οι σελίδες έχει πολλές φορές από κάτω κάποια έτσι στοιχεία και κρίνω από κει πέρα…έτσι λίγο τις λέξεις και τους όρους, τι ύφος έχει το κείμενο, τι είδους πληροφορίες έχει και συνήθως αυτά που βγάζει πρώτες, δεν ξέρω, συνήθως έτσι…είναι πιο επίσημες. Βγάζει πρώτα τα official sites και μετά βγάζει έτσι τα πιο ψαγμένα.

Ε: Και συνηθίζεις να μπαίνεις σε δυο τρία; Και μετά τι κάνεις; Πώς μεταφέρεις τις πληροφορίες σου; 

Κ: Είναι ανάλογα το κατά πόσο με καλύπτει κάθε site. Μπορεί δηλαδή ένα site να είναι πλήρες και να μη χρειαστεί να πάω. Συνήθως μπαίνω σε περίπου πέντε. Μετά παίρνω…επειδή δε μ‘ αρέσει να τις χειρίζομαι τις πληροφορίες στο ίντερνετ, δε με βολεύει πάρα πολύ έτσι όπως είναι η σελίδα του ίντερνετ, παίρνω τις πληροφορίες απ’ το ίντερνετ μετά τις κάνω paste στο word, μετά παίρνω και άλλες πληροφορίες τις κάνω όλες στο word και μετά τις επεξεργάζομαι, σβήνω, γράφω, ανοίγω τρία παράθυρα έτσι δίπλα και συγκρίνω, μεταφράζω, όταν είναι στα ελληνικά και την έχω στα αγγλικά έτσι μεταφράζω…βασικά κάπως έτσι. Διαβάζω, τις κάνω λίγο περίληψη, αλλάζω κάποιους όρους που είναι λίγο πολύπλοκοι, ή ώρες ώρες εμπλουτίζω το κείμενο αν είναι πολύ απλό, και συνήθως έτσι προσπαθώ με πολλά παράθυρα και επεξεργάζοντας το ένα…

Δομή δίωρου επιμορφωτικού σεμιναρίου

 1η διδακτική ώρα: 

Α) Σύντομη εισήγηση για την έννοια του εθνικού συσσωρευτή μαθησιακών αντικειμένων και πόρων "Φωτόδεντρο" - σχολιασμός επιλεγμένων παραδειγμάτων. 

1ο μαθησιακό αντικείμενο: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/9478

 2ο μαθησιακό αντικείμενο: http://photodentro.edu.gr/cultural/r/8526/7689 

1ο Μαθησιακό Αντικείμενο "Φωτόδεντρο"

 1ο μαθησιακό αντικείμενο: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/9478

 "Χάρτης των βαλκανικών πολέμων"

 Άσκηση: Αξιολογήστε το μαθησιακό αντικείμενο ως προς τη δυνατότητα διδακτικής του αξιοποίησης λαμβάνοντας υπόψη:

1. διδακτικοί στόχοι (τι θέλω να μάθω)

2. διαθεματικότητα

3. βιωματικότητα

4. τύπο διδακτικής προσέγγισης (εισήγηση, συνεργατική μάθηση, διερευνητική μάθηση ;;)

 

2ο Μαθησιακό Αντικείμενο "Φωτόδεντρο"

 2ο μαθησιακό αντικείμενο: http://photodentro.edu.gr/cultural/r/8526/7689 

"Χαρακτικό Ναυπλίου"

Άσκηση: Αξιολογήστε το μαθησιακό αντικείμενο ως προς τη δυνατότητα διδακτικής του αξιοποίησης λαμβάνοντας υπόψη:

1. ερευνητικά πεδία

2. διαθεματικότητα

3. βιωματικότητα

4. τύπο διδακτικής προσέγγισης (εισήγηση, συνεργατική μάθηση, διερευνητική μάθηση ;;)

5. διδακτικοί στόχοι (τι θέλω να μάθω)

6. συναισθηματικοί στόχοι